2

№ п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.1.8.
2.1.2.
2.1.2.8.
2.1.3.
2.1.3.8.
2.1.4.
2.1.4.8.
2.1.5.
2.1.5.8.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
2.7

III
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
4

Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4
6
7
8
8

Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Познавательное развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Речевое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Художественно-эстетическоеразвитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

12
12
16

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствамиобученияи воспитания
Учебно-методическое сопровождение программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Учебный план
Формы организации образовательного процесса в течение недели
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Приложения

85
87

9
10
11
12

17
21
22
29
33
44
46
49
49
52
59
62
65
70
70
70
71
72
73
76
83
85

88
91
94
94
102
110
11
112

3

Приложение №1 Рабочая программа педагога (группа № 1)
Приложение №2 Рабочая программа педагога (группа № 2)
Приложение №3 Рабочая программа педагога (группа № 3)
Приложение №4 Рабочая программа педагога (группа № 4)
Приложение №5 Рабочая программа педагога (группа № 5)
Приложение №6 Рабочая программа педагога (группа № 6)
Приложение №7 Рабочая программа педагога (группа № 7)
Приложение №8 Рабочая программа педагога (группа № 8)
Приложение №9 Рабочая программа педагога (группа № 9)
Приложение №10 Рабочая программа педагога (группа № 10)
Приложение №11 Рабочая программа педагога-психолога.
Приложение №12 Рабочая программа музыкального руководителя
Приложение №13 Рабочая программа инструктора по физической культуре
Приложение №14 Рабочая программа учителя-логопеда
Приложение №15 «Программа обучения детей дошкольного возраста безопасности
дорожного движения «Зеленый огонек»
Приложение №16 «Программа по пожарной безопасности для дошкольников»
Приложение №17 «Программа нравственно-патриотического воспитания детей
дошкольного возраста «Родничок».
Приложение №18 Программа по развитию конструкторских способностей детей
дошкольного возраста «Город мастеров»
Приложение №19 Образовательная программа метеонаблюдений «Юный синоптик»

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ №9 (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –ФГОС ДО)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Стратегия развития образования на территории Свердловской области на период до
2035 года;
‒ Концепция развития системы образования на территории Свердловской области на
период до 2035 года;
‒ Устав МАДОУ №9;
‒ Программа развития МАДОУ №9;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

5

возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
РоссийскойФедерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историюикультурусвоей семьи, большойи малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ №9,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
1
2

Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

6

образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1.Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).

3

7

3.
4.

5.
6.

7.

8.

1)
2)

3)

4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

‒
‒
‒
‒

осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования,становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе –
взрослые);
признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержкаинициативыдетейвразличныхвидахдеятельности;
сотрудничествоДООссемьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).

4

8

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законныепредставители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
какгаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МАДОУ №9 для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законныхпредставителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательныеособенности МАДОУ №9
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организация
образовательного
процесса
в
ДОУ
строится
с
учетом
национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе
организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о
климатических особенностях Урала об особенностях растительного и животного мира
Свердловской области, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Урала, историей
города Кушва
Национально-культурные особенности:
Билингвальная среда в семьях некоторых воспитанников, учѐт реальной потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями;
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Урала, образцов местного фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями,
средствами оздоровления.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка дошкольного
возраста:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Климатические особенности:
С учетом особенностями климата и природных условий определяется проведение
режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:

9

холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня и
планирование занятий с детьми;
теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня, оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
- Социально-демографические особенности:
В ситуации бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
образовательная деятельность направлена на снятие агрессивности доступной для ребенка
информации и усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания;
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся
традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям предполагает использование
технологий формирования уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка; овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;
Выработка
механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро
изменяющимся условиям, формирование системы ЗОЖ для осознонного отношения к
многочисленным вредным для здоровья факторам, негативное влияющих на здоровье детей –
как физическое, так и психическое, возрастание роли инклюзивного образования;
Влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное
отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с идеологией Программы разработана символика МАДОУ №9: эмблема,
герб, гимн.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В раннем возрасте к характеристикам особенностей развития детей дошкольного возраста
относятся росто-весовые характеристики, функциональное созревание, развитие моторики,
психические функции, навыки, коммуникация и социализация, саморегуляция и личность.
1.5.1. Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Характеристики особенностей развития первой группы детей раннего возраста (первый
год жизни) приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education
1.5.2.Ранний возраст (от одного года до трѐх лет)
1.5.2.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Характеристики особенностей развития второй группы детей раннего возраста (второй
год жизни) приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education.
1.5.2.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
К характеристикам особенностей развития детей третьего года жизни относятся ростовесовые характеристики, функциональное созревание, развитие моторики, психические
функции, детские виды деятельности, коммуникация и социализация, саморегуляция, личность и
самооценка.
Характеристики особенностей развития детей первой младшей группы (третий год
жизни) приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education.
В дошкольном возрасте к характеристикам особенностей развития детей дошкольного
возраста относятся росто-весовые характеристики, функциональное созревание, развитие
моторики, психические функции, навыки, коммуникация и социализация, саморегуляция,
личность.
1.5.3.Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
К характеристикам особенностей развития детей дошкольного возраста относятся ростовесовые характеристики, функциональное созревание, психические функции, детские виды
деятельности, коммуникация и социализация, саморегуляция, личность и самооценка.
1.5.3.1.Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Характеристики особенностей развития детей второй младшей группы (четвертый год
жизни) приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education.
1.5.3.2.Средняя группа (пятый год жизни)

10

Характеристики особенностей развития детей средней группы (пятый год жизни)
приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education.
1.5.3.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Характеристики особенностей развития детей старшей группы (шестой год жизни)
приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education.
1.5.3.4.Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Характеристики особенностей развития детей подготовительной группы (седьмой год
жизни) приведены в приложении к Программе https://9kushva.tvoysadik.ru/sveden/education.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей
в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы МАДОУ №9 и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в каждой
парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной образовательной
программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями отслеживания динамики
развития ребенка. За период реализации части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где фиксируются
его достижения в ходе образовательной деятельности
1.6.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты к одному году представлены в п.15.1 с.6 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ и состоят из
11 основных пунктов.
1.6.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты к трем годам представлены в п.15.2 с.7 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ и состоят из
11 основных пунктов.
1.6.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.3.1. Планируемые результаты к четырем годам представлены в п.15.3.1 с.9 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ и
состоят из 19 основных пунктов.
1.6.3.2. Планируемые результаты к пяти годам представлены в п.15.3.2 с.10 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ и состоят из
23 основных пунктов.

11

1.6.3.2. Планируемые результаты к шести годам представлены в п.15.3.3 с.12 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/ и состоят из
13 основных пунктов.
1.6.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы состоят
из
22
основных
пунктов
и
представлены
в
п.15.4
с.15
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ
проведения и специфика определяются требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3 и 4.3. ФГОС ДО)
и
подробно
представлены
в
ФОП
ДО
с.17
.https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Педагогическая диагностика в МАДОУ №9 проводится с периодичностью:
• в группах общеразвивающего вида раннего и дошкольного возраста 3 раза в год в
сентябре, январе и мае;
• в дошкольных группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, ЗПР, РАС 3
раза в год в сентябре, декабре и апреле.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Верещагина Н.В.

Борисенко М.Г.,
Лукина Н.А.

"Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации"
"Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до
4 лет) дошкольной образовательной организации "
"Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации"
"Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации».
Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации
Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию.
3-4 года.
Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию.
4-5 лет.
Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию.
5-7 лет..

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательнойдеятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
- принцип учѐта ведущей деятельности: Федеральная программа реализуется в контексте
всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Федеральная
программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями,
способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Федеральная программа реализует данный принцип при построении содержания обучения
и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребѐнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
• с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребѐнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребѐнком;
поддерживать потребность ребѐнка в совместных действиях со взрослым;
• с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к
предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и

13

активности в общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.1.2 с.21 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.1.2. От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.2.2 с.22 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.1.3. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.3.2 с.23 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.1.4. От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфересоциальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения вДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отраженияв различных
видах деятельности;
3) в сферетрудовоговоспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;

14

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.4.2 с.24 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
-

2.1.1.5. От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфересоциальных отношений:
- формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
- развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
- воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
- датам;
- воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
- формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
- формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.5.2 с.28 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

15

2.1.1.6. От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфересоциальныхотношений:
- обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разныхнациональностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
- знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.6.2 с.33 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.1.7. От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;

16

обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительноеотношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.18.7.2 с.37 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
-

2.1.1.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и

17

-

зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
1. Авдеева Н.Н. ,Князева О.Л., Стеркина Р.Б.»Безопасность». 2004,Сп-б. «Детство-пресс»
2. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Просвещение 2010г.
3. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников Мозаика-Синтез2014
4. Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ»Воронеж 2004 Изд.
Учитель
5. Борисенко М.Г. Мне купили игрушки.С-П 2003.
6. Борисенко М.Г. Развитие навыков самообслуживания «Помоги мне сделать самому» 2003
7. Борисенко М.Г. Учимся слушать и слышать С-П 2003 Лесина С В. Индивидуальное развитие
детей в ДОУ.2012
8. Буре Р.С. Мозаика-Синтез Социально-нравственное воспитание дошкольников. 2014
9. Гаманова В.С. Я иду в детский сад. М 2006
10. Гарнышев Т.П. «Как научить детей ППД» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2010г
11. Гарнышев Т.П. «ОБЖ» Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011г.
12. Губанова Н.Ф. Мозаика-Синтез Развитие игровой деятельности. Старшая группа. 2014
13. Дыбина О.В.. Занятие по ознакомлению с окружающим миром во 2 младшей группе,
Мозаика – Синтез Москва 2009г.
14. Карпеева М. В. Рабочая тетрадь Добро пожаловать в экологию.3-4лет. Год издания: 2016
15. Карпеева М. В. Формирование целостной картины мира. Вторая младшая группа.
Разработано в соответствии с ФГОС. Издательство: Педагог, об-во России,
16. Киреева Л.Г. «Организация предметно- пространственной среды» Волгоград 2009 Изд.
Учитель
17. Коган М.С. «Правила дорожные знать каждому положено» 2006, Новосибирск.
18. Козлова С.А Катаева Л.И.Мой мир : Приобщение ребенка к соц. миру / С. А. Козлова.
Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Л. И. Катаева. ЛИНКА-ПРЕСС
19. Коломец Н. В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет. «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры. Волгоград. Учитель 2013 г.
20. Конспекты комплексных занятий в старшей группе детского сада по программе «Детство».
Волгоград 2015г.
21. Кравченко И.В. Долгова Т.Л.. Прогулка в детском саду. ТЦ Сфера, 2012г.
22. Кравченко Н.В. Домовая Т.П. Прогулки в детском саду Просвещение 2013
23. Лесина С.В. «Индивидуальное развитие детей в ДОУ»Волгоград 2008 Изд. Учитель
24. Нефедова К. «Дом. Какой он?»2004,Москва.
25. Нефедова К. «Инструменты. Какие они?» 2004,Москва.
26. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
работы с детьми 4–7 лет Мозаика-Синтез, 2014
27. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет Мозаика-Синтез2014
28. Подрезова Т.И Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ.
Патриотическое воспитание.. Издательство «АЙРИС-ПРЕСС» 2008 г.
29. Степанкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Дошкольникам- о правилах дорожного движения» Москва
«Просвещение» 2010

18

30. Шорыгина Т. А Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет. «Издательство гном и Д»
Москва 2007г.:
31. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Бытовые электроприборы. Какие
они? 2004,М.
32. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Какие звери в лесу? 2004,М.
33. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Какие месяцы в году. 2004,М.
34. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Профессии. Какие они? 2004,М.
35. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Птицы. Какие они? 2004,М.
36. Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Ягоды. Какие они? 2004,М.
37. Я расту! Как себя вести. Этикет для малышей. 4-6 лет Воробьева Л.В. Издательский дом
«Литера» 2008г
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
- вовлекать ребѐнка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
- развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
- вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.1.2 с.42 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.2. От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.2.2 с.43 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.3. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как

19

особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.3.2 с.45 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.4. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
- обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.4.2 с.47 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.5. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,

20

его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.5.2 с.49 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.6. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.6.2 с.52 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.7. От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего

21

мира, соблюдая правила их безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и еѐ
защитой.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.19.7.2 с.54 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.2.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
Математическое развитие
1. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия» 2004,Воронеж.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в 1 младшей группе, Воронеж 2004г.
3. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в 2 младшей группе, Воронеж 2004г.
4. В.П. Новикова Математика 3-4, Мозаика – Синтез 2016г
5. Волчкова В.Н., Степанова И.В. «Конспекты занятий по математике» в старшей группе
детского сада Воронеж 2004г.
6. Волчкова В.Н., Степанова И.В. «Конспекты занятий по познавательному развитию» в
старшей группе детского сада Воронеж 2004г
7. Волчкова В.Н., Степанова И.В. «Конспекты занятий по экологии» в старшей группе
детского сада Воронеж 2004г.
8. Демина Е. С. «Развитие и обучение детей раннего возраста в доу» Москва 2005 Изд.
«Сфера»
9. Конспекты комплексных занятий в старшей группе детского сада». Волгоград 2015г.
10. Михайлова З.А.Игровые занимательные задачи для дошкольников. Москва
«Просвещение» 2006 г.

22

11. Михайлова О.М. «Развернутое перспективное планирование» Волгоград Изд.
«Учитель» 2010
12. Неверова Ю.В., Иванова Е.В.. Развивающие занятия для детей от 1до 3 лет. Москва.
Владос 2020.
13. Новикова В. П.. Математика в детском саду. Младшая группаМосква МозаикаСинтез 2008г.
14. Новикова В. П.Математика в детском саду. Средняя группа.. Москва . МозаикаСинтез 2008г.
15. Новикова В.П. «Математика» 2003, М.
16. Постоева Л.Д..Лукина Г.А «Интегрированные развивающие занятия для детей 3
лет»Москва 2007 Изд. Книголюб
17. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е. и др. Планирование образовательной деятельности в
ДОУ. М.2006
18. Фалькович Т. А. Формирование математических представлений 4-7 лет. Москва
«ВАКО» 2005г.
19. Янушко Е.А. «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста».Москва 2007
Изд. Мозаика-синтез.
Ребенок и окружающий мир
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Санкт-Пб «Детство-пресс» 2004 г.
2. Князева О.Л., Махалева М.Д. «Приобщение детей к истокам национальной культуры»
2004 М.
3. Мариничева О. В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Академия
развития, «Академия холдинг» 2002г.
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий (для детей 5-6, 6-7 лет) Мозаика-синтез 2011
5. Наумова Л.А. «Познавательные праздники и досуги для дошкольников» 2005
6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Издательство
«Просвещение» 2004г.
7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Издательство
«Мозаика-синтез»2004г
8. О.А. Соломенникова. Занятие по формированию элементарных экологических
представлений во 2 младшей группе. Мозаика – Синтез Москва 2009г.
9. Пилюгина П.П Сенсорные способности малышей. Просвещение 2001
10. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. Творческий центр «Сфера»
2001г.
11. Рындина Е.В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР Изд. «Детство-пресс»
2014,
12. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии Владос,
2010
13. Фешина Е.В. «Лего-конструирование в детском саду» 2012, М.
14. Янушко Е. А.. Развитие мелкой моторики у детей раннего возрастаМосква. Владос 2019.
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в
общение, эмоционально вызывая ребѐнка повторять фонемы, повторять за ребѐнком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
- с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем и

23

указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям),
поддерживать стремление детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в
играх;
- с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога,
выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну,
узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь:
произносить первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.20.1.2 с.57 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3.2. От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
- развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать
детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые предметы и
игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
- привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
- реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
- побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
- рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
- развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;

24

воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.20.2.2 с.59 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
-

2.1.3.3. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматическийстройречи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: формирование
словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь и интерес к
художественной
литературе
и
представлено
в
п.20.3.2
с.61
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3.4. От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и

25

согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: формирование
словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к
обучению грамоте и интерес к художественной литературе и представлено в п.20.4.2 с.64 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3.5. От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства

26

предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

27

Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: развитие
словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к
обучению грамоте и интерес к художественной литературе и представлено в п.20.5.2 с.67 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3.6. От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место
звука
в
слове.
Продолжатьразвиватьфонематическийслух.
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;

28

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: формирование
словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к
обучению грамоте и интерес к художественной литературе и представлено в п.20.6.2 с.71 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3.7. От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с

29

приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: формирование
словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к
обучению грамоте и интерес к художественной литературе и представлено в п.20.4.2 с.64 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.3.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

30

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Развитие речи:
1.
Губа Г.И. «Комплексные развивающие занятия для детей от 1,5 до 3 лет»Москва 2007 Изд.
Педагогическое общество России.
2.
Гербова В.В. «Воспитание и обучение в 1 мл. группе детского сада»Москва 2007 Изд.
.Москва-синтез
3.
Борисенко М.Г. «В помощь маленькому мыслителю»С-Петербург 2004 Изд. Паритет
4.
Литвинова О.Э Речевое развитие детей раннего возраста 2 части 2016г. Изд. Детство
5.
Волчкова, В.Н. Н.В. Степанова. Конспекты занятия во второй младшей группе. ТЦ учитель
Воронеж 2009г.
6.
Голицына Н.С.. Конспекты комплексно – тематических занятий . «Скрипторий» 2016г
7.
Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей, формирование грамматического строя
речи», Москва 2004г.
8.
Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду» Москва 2009г
9.
Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Москва 2006г
10. Конспекты комплексных занятий в старшей группе детского сада. Волгоград 2015г.
11. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» сценарии занятий, Москва 2005г.
12. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия с детьми 5-6 лет» Москва 2006г.
13. Волчкова В.Н., Степанова И.В. «Конспекты занятий по развитию речи» в старшей группе
детского сада Воронеж 2004г.
14. Гербова В. В., Ильчук Н. П. и др Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5
лет . - М., 2011.
15. Гербова В. В., Ильчук Н. П. и др Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7
лет, - М., 2013.
16. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Издательство «АЙРИС-ПРЕСС»
2009 г.
17. Алябьева Е. А. Итоговые дни по лексическим темам. ТЦ СФЕРА Москва 2007 г.
18. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Кабушко А.Ю., Конспекты занятий по развитию речи детей
4-5лет. Творческий центр СФЕРА Москва 2008 г.
19. Аджи А. В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада.
Издательство «Учитель» 2005 г. Воронеж.
20. Алябьева Е. А Тематические дни и недели в детском саду.. ТЦ СФЕРА Москва 2008 г.
21. Шорыгина Т. А. Стихи к детским праздникам «Издательство гном и Д» Москва 2008г.:
22. - Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в средней группе ( математика, развитие речи,
обучение грамоте, окружающий мир) Издательство «Учитель» 2004 г. Воронеж.
23. Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние животные и птицы.
Издательство «АЙРИС- пресс», 2008 г.
24. Степанова Н. В., Волчкова В.Н.Конспекты занятий во второй младшей группе детского
сада.ТЦ «Учитель» Воронеж 2004г.
25. Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б.. Рабочая программа воспитателя ежедневное
планирование вторая младшая группа. Издательство «Учитель» 2014
26. Гладышева Н.Н., Сержантова Ю.Б.Рабочая программа воспитателя ежедневное
планирование средняя группа.. Издательство «Учитель» 2016
27. Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -«Какие звери в лесу?»
«Издательство гном и Д» Москва 2014г.:
28. Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Птицы. Какие они?»,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
29. Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Насекомые. Какие
они? », Издательство гном и Д, Москва 2014г
30. Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Транспорт. Какие он?
», Издательство гном и Д, Москва 2014г

31

31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.

55.
56.
57.
58.
59.

Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Овощи. Какие они? »,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Злаки. Какие они?»,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Деревья. Какие они?»,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Цветы. Какие они?»,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Ягоды. Какие они? »,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Профессии. Какие
они? », Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Дом. Какие они? »,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Рыбы. Какие они? »,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Грибы. Какие они? »,
Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Электрические
приборы», Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т. А. Развитие речи, знакомство с окружающим миром -« Демонстрационный
материал к серии пособий», Издательство гном и Д, Москва 2014г
Шорыгина Т.А. Серия «Знакомство с окружающим миром» Развитие речи. 2004,М.
Анищенкова Е. С. «Артикуляционная гимнастика для развития дошкольников» 2006,М.
Волчкова Н. И. «Развитие речи» 2004, Воронеж. «Лексические темы по развитию речи
детей дошкольного возраста» под ред. Козиной И.В. 2010 М.
Подрезова Т.И. «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ.
Патриотическое воспитание» 2007, Москва
Федосеева П.Г. «Художественная литература. Нестандартные занятия. Младшая группа»
2009, Волгоград.
Мирясова В.И. «Пальчиковые игры» 2001 ,М.
Чернова Т.Л. «500 оригинальных пальчиковых игр» 203,Харьков.
Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития дошкольников» 2006, М.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.Конспекты занятий во второй младшей группе. М 2009
Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. С-Петербург 2000
. Танцюра С.Ю., Васильева И.Н.. Артикуляционная, дыхательная речедвигательная
гимнастикаМосква. Сфера2021
Агранович. З.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников
с ОНР. - СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2003.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников.- СПб.
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004.
Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет: Игровые технологии. – М.:ТЦ
Сфера, 2006.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя
речи: Методическое пособие. - М. Мозаика – синтез, 2005.
Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:
Методическое пособие.. – М.: Айрис-пресс, 2005.
Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. –
Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.

32

60.
61.
62.
63.
64.
65.

66.

67.

68.

1.

2.
3.
4.

5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Иванова Е.А. Слышу, вижу, ощущаю – правильно говорю! Книга для логопеда. – М.: ТЦ
Сфера, 2007.
Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. М.:
ТЦ Сфера, 2004.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2008.
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2009.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические
занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР.
- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические
занятия по лексической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. (1, 2, 3
период). Пособие для логопеда. – М.: «Гном- Пресс» 1999.
Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. Детство: Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования - СПб: Детство-Пресс, 2011.
Коррекционное развитие:
Нищева Н.В.Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжѐлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание 3-е,
перераб. И доп. В соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015..
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
Нищева Н.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе детского
сада для детей с ОНР. Сентябрь – Январь. - СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедические занятия в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль – Май. -СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2008.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе группе детского сада для детей с ОНР (февраль-март) - СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,
2008.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского
сада для детей с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского
сада для детей с ОНР. - СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедическая группа.
Домашняя тетрадь. Часть 1, 2. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. Часть 1, 2. - СПб:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008
Нищева Н.В. Развивающие сказки - СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2002.
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.
– СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.
Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Изд-во «Литур», 1999.
Новотворцева Н. В. Речевая гимнастика для дошкольников. Книга для родителей и
воспитателей. / – Ярославль, ООО «Академия развития», 2012.
Смирнова Л.Н. логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР: Пособия для логопедов,
дефектологов и воспитателей(5-6лет). – М.: «Мозаика - Синтез» , 2003.

33

16.
17.
18.
19.

Смирнова Л.Н. логопедия в детском саду. Занятия с детьми с ОНР: Пособия для логопедов,
дефектологов и воспитателей(6-7лет). – М.: «Мозаика - Синтез». 2004.
лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением,
загадки для детей (6-7 лет). Авт.-сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008.
Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: практ. пособие – М.: Айрис-пресс, 2005.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение», 2009.

2.1.4. Художественно-эстетическоеразвитие
2.1.4.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
- от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать еѐ;
- от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания
элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.21.1.2 с.76 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.2. От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
- создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания
и простейшие интонации;
- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности представлено в п.21.2.2 с.77 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.3. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в

34

-

-

-

-

процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальнаядеятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

35

6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: приобщение к
искусству, изобразительная деятельность (рисование, лепка), конструктивная деятельность
музыкальная деятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения),
театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность и представлено в п.21.3.2
с.80
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.4. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
- далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительнаядеятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и

36

-

-

-

живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;

37

- формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов

действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: приобщение к
искусству, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное
декоративно-прикладное искусство), конструктивная деятельность музыкальная деятельность
(слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах),
театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность и представлено в п.21.4.2
с.85
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.5. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
- развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
- развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;

38

- обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
-

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр

39

зверей и другое);
- формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
- развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребѐнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: приобщение к
искусству, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, народное декоративноприкладное искусство), конструктивная деятельность музыкальная деятельность (слушание,
пение, музыкально-ритмические движения, песенное творчество, развитие танцевально-игрового
творчества, игра на музыкальных инструментах), театрализованная деятельность, культурнодосуговая
деятельность
и
представлено
в
п.21.5.2
с.93
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.6. От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,

40

-

-

-

фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:

41

- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
-

и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера
и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования

42

в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: приобщение к
искусству, изобразительная деятельность (сюжетное и декоративное рисование, декоративная
лепка, аппликация, прикладное творчество, народное декоративно-прикладное искусство),
конструктивная деятельность музыкальная деятельность (слушание, пение, музыкальноритмические
движения,
песенное
творчество,
развитие
танцевально-игрового
творчества,музыкально-игровое творчество, танцевальное творчество, игра на музыкальных
инструментах),
театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность и
представлено
в
п.21.6.2
с.102
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.7. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
- формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

43

-

-

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес
к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у

44

детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: приобщение к
искусству ( в т.ч. воспитане гражданско-патриотических чувств), изобразительная деятельность
(сюжетное и декоративное рисование, декоративная лепка, аппликация, прикладное творчество,
народное декоративно-прикладное искусство), конструктивная деятельность (конструирование
из строительного материала, конструирование из деталей конструктора), музыкальная
деятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, песенное творчество,
развитие танцевально-игрового творчества,музыкально-игровое творчество, танцевальное
творчество, игра на музыкальных инструментах), театрализованная деятельность, культурнодосуговая
деятельность
и
представлено
в
п.21.7.2
с.113
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.4.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру

45

-

для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.
Айрих О.А. «Эмоциональное развитие детей» Волгоград 2008 Изд. Учитель
2.
Аппликация в детском саду. Академия развития, «Академия холдинг» 2000г.
3.
Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста - М., Просвещение, 2011
4.
Борисенко М.Г. «Творю, играю, мастерю»С – Петербург 2004 Изд. Паритет
5.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста) - СПб.: ЛОИРО, 2000
6.
Волчкова В.Н., Степанова И.В. «Конспекты занятий поИЗО» в старшей группе детского
сада Воронеж 2004г.
7.
Гогоберидзе А.Г. Конспекты комплексных занятий в старшей группе детского сада.
Волгоград 2015г.
8.
Гуляева Е. В. Оригами игрушки из бумаги. Издательство «РИПОЛ- КЛАССИК» Москва
2000 г.
9.
Долженко Г. И. 100 поделок из бумаги. Издательство «Академия развития» 2001 г. Яр-ль.
10. Зайцева А., Дубасова А. «Чудесный пластилин»
11. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.-М.:Моз.-Синтез, 2010
12. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2014.
13. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М, Мозаика-Синтеэ, 2010.
14. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М. МозаикаСинтез, 2010.
15. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
16. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки» - программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста - 2010
17. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей» сценарии занятий, Москва 2005г.
18. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия с детьми 5-6 лет» Москва 2006г.
19. Колдина Д.Н. Лапка и рисование с детьми 2-3 года жизни.
Синтез 2009.
20. Колдина Д.Н. «Аппликация» Мозаика синтез» Москва 2009г.
21. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Издательство
«Просвещение»1999 г.
22. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Москва 2000г.
23. Комарова Т.С. Объемная аппликация Санкт- Петербург «Детство- Пресс» 2004 г.
24. Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников - М.,
Просвещение, 2011
25. Лыкова И. А. Мы лужок лепили. Азбука лепки. Издательский Дом «КАРАПУЗ» 2011 г.
26. Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». Издательский Дом «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» ТЦ «СФЕРА» Москва
2009 г.
27. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. М 2014
28. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность. Москва 2010г.
29. Морозова О.А. «Волшебный пластилин» 2003, М.

46

30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.

Новикова И. В. 100 поделок из природных материалов. Издательство «Академия развития»
2001 г. Ярославль.
Петрова В.А. Музыка малышам - М., М-синтез, 2011
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошк - Сп-б, Детство пресс 2012
Радынова О.П. Музыкальные шедевры - М., Просвещение 2012
Тарасова К.В. Дети слушают музыку - М., М-синтез, 2011
Шайдурова Н. В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по
алгоритмическим схемам. Санкт- Петербург «Детство- Пресс» 2009 г.
Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста» Москва 2005 Изд. Мозаика- синтез
Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста» Москва2007 Изд. Мозаика- синтез
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста. Синтез 2009.

2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребѐнка, гигиенический уход, питание;
- организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребѐнком;
- поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребѐнка с педагогом в играхзабавах.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения), подвижные игры,
формирование здорового образа жизни и представлено в п.22.1.2 с.122 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.5.2. От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребѐнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным
действиям;
- укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения), подвижные игры,
формирование здорового образа жизни и представлено в п.22.2.2 с.123 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

-

2.1.5.3. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших

47

подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения), подвижные игры,
формирование здорового образа жизни и представлено в п.22.3.2 с.124 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.5.4. От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, строевые упражнения),
подвижные игры, спортивные упражнения, формирование здорового образа жизни, активный
отдых
и
представлено
в
п.22.4.2
с.127
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.5.5. От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, строевые упражнения,
ритмическая гимнастика), подвижные игры, спортивные упражнения, формирование здорового

48

образа жизни, активный отдых и представлено в п.22.5.2 с.131 ФОП
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

ДО

2.1.5.6. От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, строевые упражнения,
ритмическая гимнастика), подвижные игры, спортивные упражнения, спортивные игры,
формирование здорового образа жизни, активный отдых и представлено в п.22.6.2 с.135 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

-

-

2.1.5.7. От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать

49

стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности происходит по направлениям: основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, строевые упражнения,
ритмическая гимнастика), подвижные игры, спортивные упражнения, спортивные игры,
формирование здорового образа жизни, активный отдых и представлено в п.22.7.2 с.141 ФОП
ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
2.1.5.8. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины

50

с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца-1 год)
- непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год-3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);

51

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
- деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях); исследовательский метод - составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций
- для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
-

52

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям ипредпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МАДОУ №9 включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.

53

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.

Российское государство предопределяет структуру содержания образования на двух уровнях:
федеральном и региональном. Федеральный компонент устанавливает базовый минимум содержания. Он
призван обеспечить единое образовательное пространство России, нормирует базовый инвариант,
определяет стартовые возможности получения образования. Региональный компонент вариативен,
определяет региональные проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном
содержании, обладает самоценностью и самозначимостью. В МАДОУ № 9 региональный компонент
реализуется программами «Светофор», автора Даниловой Т.И., «Программой нравственнопатриотического воспитания», В.И.Савченко и «Безопасность», Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой. В
соответствии с данными программами были составлены следующие программы МАДОУ № 9:
«Программа обучения детей дошкольного возраста безопасности дорожного движения «Зеленый огонек»,
«Программа по пожарной безопасности для дошкольников», Программа нравственно-патриотического
воспитания детей дошкольного возраста «Родничок»; Программа по развитию конструкторских
способностей детей дошкольного возраста «Город мастеров»
и Образовательная программа
метеонаблюдений «Юные синоптики»
Целевые ориентиры представлены в таблице
К четырем годам
К пяти годам
К шести годам
К семи годам
«Программа обучения детей дошкольного возраста безопасности дорожного движения «Зеленый
огонек»
Дети имеют
У детей
У детей сформировано
У детей сформировано
представления о
сформированы
сознательное отношение к
чувство ответственности.
безопасности
расширенные
соблюдению Правил
Они понимают и усваивают
дорожного
первоначальные
дорожного движения. Дети предъявленные к ним
движения,
представления,
знают художественные
требования. Формируется
происходит
накоплены новые
произведения,
готовность отвечать за свои
накопление
знания о
раскрывающие
поступки. У дошкольников
личного опыта, на безопасности
напряженный трудовой
развито чувства контроля и
который может
дорожного движения, ритм работы сотрудников
самоконтроля. При обучении
опереться педагог.
ГИБДД. Обучающиеся
Правилам дорожного
способны анализировать
движения эти качества
насколько значим и
помогают вовремя и

54

ответственен труд этих
людей

правильно ориентироваться
в создавшейся транспортной
ситуации. Дети понимают,
как следует вести себя на
улице.
«Программа по пожарной безопасности для дошкольников»
Дети знакомы с
Дети старшего
У детей развита
правилами пожарной дошкольного возраста
самостоятельность и
безопасности. У них
знают элементарные
ответственность для
сформированы
правила, умеют оценивать
применения знаний, умений
элементарные знания свои действия и действия
и навыков в реальной жизни,
об опасности
товарищей, рассуждать по
детей имеют представления
шалости с огнем и о
поводу этих действий.
о возможных последствиях
последствии пожара. Дети имеют представления пожара.
У них расширены
о причинах возникновения Дети знают средства
знания о поведении в пожара, формируются
пожаротушения, боевой
экстремальной
навыки безопасного
одеждой пожарного, №
ситуации. У детей
поведения. Расширены
телефона пожарной службы.
формируется чувство знания о правилах
Дети знакомы с историей
самосохранения и
пожарной безопасности в
пожарной службы, имеют
уважение к людям
повседневной жизни и
представления о еѐ
этой героический
правила поведения во
значимости для людей. Дети
профессии. Дети
время пожара.
знают литературные
знакомы с
произведения о труде
литературными
пожарного. У детей
произведениями о их
сформированы
труде.
представления о пожарной
безопасности в природе, об
опасности разжигания
костров для окружающей
среды и собственного
здоровья.
Программа нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста «Родничок»
Дети знакомы со
У детей
У детей развиты дружеские Дети знают и выполняют
сказками, мифами сформировано
отношения в детском
правила поведения. У детей
и легендами
правило дружной
коллективе, сформированы сформирована самооценка.
народов Урала. У
игры и
устойчивые симпатии к
Сформировано стремление
детей
взаимопомощи. У
игре , труду, хорошим
учиться, развито
сформировано
детей сформирован
поступкам друзей, общим
представление о долге.
положительное
образ Я. Дети имеют интересным занятиям.
Сформировано бережное
отношение к
представление о
Сформирован гендерный
отношение к родной природе
труду взрослых,
скоромности,
подход при выборе
и всему живому.
расширено
доброжелательности, сюжетов коллективных
Развито уважение и
представление о
справедливости,
игр. У детей
терпимость к людям
результатах труда. способны
сформированы правила
независимо от социального
Дети знают
испытывать чувство
поведения, правильные
происхождения,
названия улиц
стыда за
суждения о себе и других.
национальной
города Кушва.
неблаговидный
Сформировано
принадлежности, языка,
поступок, желание
положительное отношение вероисповедания, пола,
трудиться. Дети
к людям труда и желание
возраста, личностного и
знакомы с разными
выполнять посильные
поведенческого своеобразия.
профессиями.
трудовые поручения.
У ребенка развито чувство
Дети имеют
Дети знакомы с
собственного достоинства,
расширенные
традициями и промыслами осознания своих прав и
представления о
народов Урала. Знакомы с свобод.
семье,
символами государства:
У ребенка развито чувство
родственниках,
гербом, флагом, гимном,
ответственности, уважение к

55

профессиях
родителей. Дети
имеют элементарные
представления о
городе, Урале,
Стране,
государственных
символах.

государственными
праздниками. Имеют
представления о России, ее
столице. Дети знакомы с
понятием «Малая Родина»,
«Моя родословная». Дети
знакомы с российской
армией и еѐ почетной
обязанностью по охране еѐ
спокойствия и
безопасности. Знакомы с
архитектурой города, его
зданий.

труду людей.
Сформированы
элементарные знания о
правах человека;
Расширены представления о
России, ее столице.
Развито чувство
ответственности и гордости
за достижения Родины.
У ребенка воспитана любовь
и привязанности к семье,
родному дому, детском саду,
родной улице, городу.
Развит интерес к традициям
и промыслам народов Урала.
Дети знают рода войск
российской армии, награды,
подвиги героев России.
Программа по развитию конструкторских способностей детей дошкольного возраста «Город мастеров»
Слушает и понимает
Ребѐнок обладает развитым
взрослого, действует по
воображением, которое
правилу или образцу в
реализуется в
конструктивной
конструктивной
деятельности. Стремится к деятельности.
результативному
Проявляет
выполнению работы в
самостоятельность,
соответствии с темой, к
инициативу,
позитивной оценке
индивидуальность в
результата взрослым.
процессе ЛЕГО
Любит и по собственной
конструирования, имеет
инициативе конструирует
творческие увлечения.
из LEGO-конструктора.
Демонстрирует высокую
Создает постройки,
техническую грамотность.
сооружения, транспорт по
Владеют умениями
заданной теме, условиям,
моделирования и
инструкции, собственному макетирования простых
замыслу, придумывает
предметов.
сюжетные композиции.
Охотно и плодотворно
Проявляет творческую
сотрудничают с другими
активность и
детьми в процессе
самостоятельность. Может выполнения коллективных
самостоятельно поставить
работ
цель, обдумать путь к еѐ
достижению, осуществить
замысел и оценить
полученный результат с
позиции цели.
Умеет сотрудничать с
другими детьми в процессе
выполнения коллективных
творческих работ
Образовательная программа метеонаблюдений «Юные синоптики»
Знаком с календарем
Знает понятия «месяца
погоды, с днями недели,
года», «народные приметы»,
Знает условные
«народные названия
обозначения погодных
месяцев», «Солнце»,

56

явлений (облачность,
осадки, температура и т.д.),
умеет проводить первые
наблюдения за природой
Знает понятия
«метеорологи»,
«метеослужба»,
«метеостанция»,
«метеоспутники»,
«времена года»
Знает оборудование
метеоплощадки (что такое
флюгер, ветровой рукав,
гигрометр, барометр и тд.)

«планета Земля», «объекты
живой и неживой природы».
Умеет изучать устройство и
правила использования
термометра.
Обладает углубленными
представлениями об
сезонных проявлениях
природы, последовательных
изменениях в жизни
растений, животных и
людей.
Имеет представление о
взаимосвязи человека и
природы, человека и погоды,
Знает простые правила
охраны окружающей среды,
правила здорового образа
жизни умеет проводить
сезонные исследования на
метеоплощадке

Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);

57

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;

58

- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,

мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
- В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»5:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада)
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования

5

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи
и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата
обращения 25.04.2023)

59

- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,

обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.

60

Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных

61

активностей детей, чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребѐнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребѐнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребѐнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать

62

у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МАДОУ №9 с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;

63

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

Детский сад осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания дошкольников со
следующими категориями родителей (законных представителей):
- с семьями дошкольников;
- с семьями социума, имеющими детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольное
учреждение;
- с будущими родителями.

64

Диагностика
развития

Новое
содержание
и формы работы

Моральнонравственные
ценности

Передача
социального опыта
и культурных
ценностей

Авторитет и
личный пример
Дополнительные
услуги

Передача знаний по
вопросам воспитания

Влияние на развитие
и поведение детей

Накопление и освоение
необходимых знаний всеми
членами семьи

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребѐнка (рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребѐнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Для
повышения
эффективности
просветительской
работы
по
вопросам

65

здоровьесбережения детей к тематическим встречам привлекаются профильные специалисты
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Организационная
деятельность
Информационно –
просветительская
деятельность
Психолого – педагогическая
деятельность

Досуговая деятельность

Основные формы взаимодействия с родителями:

- Создание родительского актива в различных формах.
- Включение родителей в процесс управления.
- Работа родителей в комиссиях.
- Создание родительского клуба.
- Родительские встречи со специалистами.
-Родительские лектории, собрания, лекции, беседы по запросам родителей.
- Выпуск информационных листов в помощь родителям.
- Издание методических сборников.
- Исследование детско–родительских отношений в рамках психолого –
педагогического мониторинга.
- Проблемное и тематическое консультирование.
- Родительские проблемные семинары.
- Акции для детей и родителей по профилактике девиантного поведения.
- Ролевые и деловые игры для детей и родителей.
- Психопрофилактические занятия в тренинговом режиме.
Совместный досуг:
Спортивные соревнования; Праздники; Конкурсы; Диспуты;
Деловые игры; Семейные гостиные; Походы; Экскурсии;
Создание творческих коллективов взрослых и детей;
Семейные мастер – классы;
Социальные проекты;
Открытые дни для родителей.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающаяработаи\илиинклюзивное образование в МАДОУ №9
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ №9 осуществляют воспитатели, педагоги-психологи,
учитель-дефектолог, учителя-логопеды и тьюторы.
Направления:
- профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
- диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
- коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
интеллектуальным возможностям детей;
- организационно-методическое:организацияконсультационно-методической
помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
- консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской

66

работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии средиродителей;
- координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами
вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
- контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МАДОУ №9 разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
Программа КРР) всоответствиис ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовыеусловия освоения Программы.
‒ Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
- Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
- Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
- Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
- определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
томчисле с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностям и адаптации, обусловленными
различными причинами;
- осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и(или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогическойкомиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
- оказание родителям (законнымпредставителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ №9 реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется МАДОУ №9, исходя из возрастных особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК МАДОУ №9.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

67

с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение
-

68

неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
/методико-психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярковыраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных состраной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье вовзаимодействии родителей
(законныхпредставителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методови приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законнымпредставителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучениии социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно

69

нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения
(не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
- коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
одаренными
обучающимися включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку,
обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,включает:

70

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
егоэмоциональномусостоянию,намерениями желаниям;
- формированиеуверенногоповеденияисоциальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попаданиявновую языковуюи культурнуюсреду(тревога,неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в МАДОУ №9 организуется с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость,апатия,раздражительность,тревога,появлениефобий);поведенческиепроблемы(г
рубость,агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения(стеснительность,замкнутость,излишняячувствительность,выраженнаянереализованн
аяпотребностьвлидерстве);проблемырегуляторногохарактера(расстройствосна,быстраяутомля
емость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР своспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
- коррекция/развитиесоциально-коммуникативной,личностной,эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитиерефлексивных способностей;
- совершенствованиеспособовсаморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППКпо результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
-

2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
6

71

народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

72

общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения

73

усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не

74

осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
милосердие, добро
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

75

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

76

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ №9, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это еѐ необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
- цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссию «Я здесь, чтобы помочь тебе, малыш»;
- принципы жизни и воспитания в ДОО;
- образ ДОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
- отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
- ключевые правила ДОО;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
- социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).

Ежедневные традиции: обсуждение прожитого дня (старшие группы). Каждый день в вечернее
время подводится итог дня (Кто был сегодня самым вежливым? Не обидел ли ты кого-нибудь? С кем
интересно было играть? Самый трудолюбивый? И др.) Во время таких бесед ребенок узнает о себе все
только положительное, хорошее, а также узнает достоинства других.
Еженедельные традиции:
- вечера развлечений;
- посещение кружков по интересам.
С нетерпением дети ожидают начало занятий в кружках, во время которых можно пообщаться с
друзьями, поговорить с педагогом, высказать свое собственное мнение, а самое главное - заняться
любимым делом. Приятно отметить, когда заходишь в кабинет во время такого мероприятия, видишь, что
дети ведут себя непринужденно, доброжелательно, обязательно пригласят посмотреть, предложат стул.
Большую радость приносит детям результат их деятельности: игрушки-самоделки, рисунки,
коллективные работы, и т.п.
Ежемесячные традиции:
- посещение детской библиотеки;
- посещение городского краеведческого музея;
- проведение конкурсов, выставок;
- выпуск газеты «Рябинушкины вести», «Прикоснись к природе сердцем»;
- проведение дня открытых дверей для родителей с просмотром НОД, режимных моментов, игровой
деятельности ( в том числе онлайн- режиме );
- совместные праздники детей, педагогов и родителей в каждой группе;
- дни здоровья взрослых и детей
Ежегодные традиции:
- психолого-педагогическое обследование детей;
- организация работы психолого- педагогического консилиума;
- совместные концерты детей, педагогов и родителей (законных представителей) (конкурс «Молодая
семья», «Лучший опыт семейного воспитания», «Лучший семейный проект» и пр.);

77

туристические походы;
участие в городских спортивных мероприятиях;
участие в городских музыкальных фестивалях «Праздник детства» (день защиты детей), «На
завалинке» (День народного единства) и «Музыка подвига» (23 февраля);
- участие в городском интерактивном проекте «Майский ветер» и акции «Поем всем двором»;
- благотворительный концерт «Звездопад в Рябинушке»;
- совместные спортивные праздники « Зарница», «Папа, мама я – спортивная семья»;
- концертные выступления детской агитбригады на предприятиях города (детская больница,
Росгвардия, для ветеранов труда);
- конкурс профессионального мастерства «Мастер года»;
Доброй традиций стало, проведение концертных выступлений детской агитбригады под
руководством музыкальных руководителей и инструктора по физическому воспитанию на предприятиях
города. Каждая традиция имеет свою неповторимую значимость для персонала ДОУ. За годы работы их
накопилось немало: сохраняются старые, рождаются новые.
-

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
области
базовые
ценности
Патриотическое Формирование у • Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное отношения к
Социальнонаправление
ребѐнка
наследника», испытывающего культурному наследию своего народа, к
коммуникативное
нравственным и культурным традициям России
воспитания
личностной
чувство гордости за наследие
развитие
В основе лежат
позиции
своих предков (предполагает
• Приобщать к отечественным традициям и
Познавательное
ценности
наследника
приобщение детей к истории,
праздникам, к истории и достижениям родной
развитие
«Родина» и
традиций и
культуре и традициям нашего страны, к культурному наследию народов России
«Природа»
культуры,
народа: отношение к труду,
• Воспитывать уважительное отношение к
защитника
семье, стране и вере)
государственным символам страны (флагу, гербу,
Отечества и
• Формировать «патриотизм
гимну);
творца
защитника», стремящегося
• Приобщать к традициям и великому культурному
Художественно(созидателя),
сохранить это наследие
наследию российского народа
эстетическое
ответственного
(предполагает развитие у
развитие
за будущее
детей готовности
своей страны
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего
населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

79

Направления
воспитания и
базовые
ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничеств
о»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
поведению

• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

• Воспитывать любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции
• Создавать условия для возникновения у ребѐнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному языку как
ценности, развивать умение чувствовать красоту
языка, стремление говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к людям – представителям Познавательное
разных народов России независимо от их этнической развитие
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого

Художественноэстетическое

80

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения

Задачи образовательных областей

ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах, развивать нравственные
и волевые качества
Познавательное Формирование
• Воспитывать у ребѐнка
• Воспитывать отношение к знанию как ценности,
В основе лежит ценности
стремление к истине,
понимание значения образования для человека,
ценность
познания
способствовать становлению
общества, страны
«Познание»
целостной картины мира, в
• Воспитывать уважительное, бережное и
которой интегрировано
ответственное отношения к природе родного края,
ценностное, эмоционально
родной страны
окрашенное отношение к
• Способствовать приобретению первого опыта
миру, людям, природе,
действий по сохранению природы.
деятельности человека
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
Физическое и
Формирование
• Способствовать становлению • Развивать навыки здорового образа жизни
осознанного отношения к
• Формировать у детей возрастосообразных
оздоровительное ценностного
В основе лежат
отношения детей жизни как основоположной
представлений о жизни, здоровье и физической
ценности
культуре
ценности
к здоровому
«Здоровье»,
образу жизни,
• Воспитывать отношение
• Способствовать становлению эмоционально«Жизнь»
овладение
здоровью как совокупности
ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физического, духовного и
интереса к физическим упражнениям, подвижным
элементарными
гигиеническими социального благополучия
играм, закаливанию организма, к овладению
навыками и
человека
гигиеническим нормам и правилами
правилами
• .
безопасности
Трудовое
Формирование
• Поддерживать привычку к
• Поддерживать трудовое усилие, формировать
В основе лежит ценностного
трудовому усилию, к
привычку к доступному дошкольнику напряжению
ценность
отношения детей доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для

Образовательные
области
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

81

Направления
воспитания и
базовые
ценности
«Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель
к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребѐнка к труду
Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

Задачи
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»
• Способствовать становлению эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную картину мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к творческой
самореализации

Художественноэстетическое
развитие

82

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ №9.
Разработчиками рабочей программы воспитания учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы; родительские
клубы, родительские акции; мастер-классы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОО можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в библиотеку), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе):
 знаки и символы государства, Свердловской области, Кушвинского городского округа;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ (шахта, карьер, памятник
«Европа-Азия»);

83

 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
МАДОУ№9 сотрудничает со специалистами дополнительного образования: «Домом
детского творчества», Кушвинским дворцом культуры, детским информационно-библиотечным
центром, городской библиотекой, Школой искусств № 1, участвуя в проектах и
образовательных программах. Совместно с Кушвинской городской Территориальной
избирательной комиссией, МАУК кинотеатр «Феникс» в период организуются городские
конкурсы методических разработок и педагогических проектов педагогов ДОУ, конкурсы
детских рисунков «Моя мама», «Наши защитники», «Мечтаем о космосе», «Маленькие права
больших граждан», «Всей семьей на выборы идѐм». Результатом организации ставших
традиционными городских детских фестивалей «Праздник детства», посвященного дню защиты
детей и «На завалинке», ко Дню Народного Единства стало повышение активности участия в
них ДОО города. В рамках областного проекта "Уральская инженерная школа" в учреждении
выстроена система взаимодействия ГБПО СО «Баранчинский электромеханический техникум»
по ранней профориентации дошкольников «Мир профессий».
Результатом реализации совместного плана работы с ОГИБДД МО МВД «Кушвинский»
и пожарной части города стало формирование у всех участников образовательных отношений
опыта безопасного поведения. Наше учреждение организует экскурсии, учебные эвакуации,
«Дни безопасности», а также активно участвует в городских акциях, таких как «#ПДДна
Асфальте», «Письмо водителю!», «Не спи за рулем!», «Родительским патруль» в конкурсах и
выставках: Городской конкурс детско-родительских рисунков «Правила дорожного движения»,
Городской конкурс открыток «Ваша служба и опасна и трудна».
Организационный раздел Программы воспитания.
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить) для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров
в работе с особыми категориями детей:

84

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития личности
ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и образовательных
потребностей ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

85

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогоребен
кадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средство
бучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт,уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачиобразовательнойпрограммыдляразныхвозрастныхгрупп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- Требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;требованиямбезопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
- целостностьобразовательногопроцесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразованиядетей (согласноФГОСДО.)
- возможностьреализацииразныхвидовиндивидуальнойиколлективнойдеятельности:игровой,
коммуникативной,познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждоговозрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей икоррекциинедостатковихразвития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)содержательно-насыщенная;
2)трансформируемая;
3)полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;

86

• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада);
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
9

(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

87

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательномпроцессе.
3.2. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию
территории; помещениям, их оборудованию
и
содержанию;естественному и искусственному освещению помещений;отоплениюи вентиляции;
водоснабжению и канализации;организациипитания; медицинскомуобеспечению; приему детей
в организации, осуществляющие образовательную деятельность;организациирежимадня;
организации физического воспитания;личнойгигиенеперсонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При
создании
материально-технических
условий
для
детей
с
ОВЗучитываютсяособенностиихфизическогои психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МАДОУ №9 есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка сучастиемвзрослыхи другихдетей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детейдошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, тьютор);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория МАДОУ №9

88

Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒ у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится
сохранять позитивную самооценку
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
8. . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
9. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
10. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
11. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
12. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒ ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное
‒ ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
‒ ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2

89

3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
5-6 лет. Ступень 3
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(1)
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 4(2)
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачамии планируемыми результатами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада.
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада.
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
‒ ребѐнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребѐнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
6. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8
лет
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

90

Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности
‒ ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
‒ ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учѐтом индивидуальных особенностей ребѐнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
(дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет

91

5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и планируемыми
результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»
3. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
4. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
5. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
6. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
и кинематографических произведений для реализации Программы образования
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста (от 1
года до 2 лет) включает: малые формы фольклора, русские народныесказки, поэзию и прозу и
представлен
в
п.33.1.1
с.195
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень художественной литературы Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
включает: малые формы фольклора, русские народные сказки, фольклор народов мира
произведения поэтов и писателей России (поэзию и прозу), произведения поэтов и писателей
разных
стран
и
представлен
в
п.33.1.2
с.196
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень художественной литературы вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
включает: малые формы фольклора, русские народные сказки, фольклор народов мира, сказки.
произведения поэтов и писателей России (поэзию и прозу), произведения поэтов и писателей
разных стран (поэзию и прозу) и представлен в п.33.1.3 с.197 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень художественной литературы средняя группа (от 4 до 5 лет) включает:
малые формы фольклора, русские народные сказки, фольклор народов мира (песенки, сказки),
произведения поэтов и писателей России (поэзию и прозу, литературные сказки), произведения

92

поэтов и писателей разных стран (поэзию и литературные сказки) и представлен в п.33.1.4 с.198
ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень художественной литературы старшая группа (от 5 до 6 лет) включает:
малые формы фольклора, русские народные сказки, сказки народов мира, произведения поэтов
и писателей России (поэзию и прозу, литературные сказки), произведения поэтов и писателей
разных стран (поэзию и литературные сказки) и представлен в п.33.1.5 с.200 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень художественной литературы Подготовительная к школе группа (от 6
до 7 лет) включает: малые формы фольклора, русские народные сказки, былины, сказки
народов мира, произведения поэтов и писателей России (поэзию и прозу, литературные сказки),
произведения поэтов и писателей разных стран (поэзию и литературные сказки) и представлен
в
п.33.1.6
с.203
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений от 2 месяцев до 1 года включает:
слушаниие, подпевание, музыкально-ритмические движения и представлен в п.33.2.1 с.205
ФОП ДО https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 1 года до 1 года 6 месяцев включает:
слушаниие, пение и подпевание, образные упражнения музыкально-ритмические движения и
представлен
в
п.33.2.2
с.205
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 1 года 6 месяцев до 2 лет включает:
слушаниие, пение и подпевание, пляску, образные упражнения музыкально-ритмические
движения, игры с пением, инсцинирование и представлен в п.33.2.3 с.206 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 2 до 3 лет включает: слушаниие, пение
и подпевание, образные упражнения музыкально-ритмические движения, рассказы с
музыкальными иллюстрациями, игры с пением, музыкальные забавы, инсцинирование песен и
представлен
в
п.33.2.4
с.206
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 3 до 4 лет включает: слушаниие, пение
(упражненияна развитиеслухаи голоса, песни, песенное творчество), образные упражнения
музыкально-ритмические движения (игровые упражнения, этюды-драматизации,
игры,
хороводы и пляски характерные танцы, развитие танцевально-игрового творчества),
музыкально-дидактическиеигры (развитие звуковысотного слуха, развитиеритмического слуха,
определение жанра и развитие памяти, подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах
и
представлен
в
п.33.2.5
с.207
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 4 до 5 лет включает: слушаниие, пение
(упражненияна развитиеслухаи голоса, песни, песенное творчество), образные упражнения
музыкально-ритмические движения (игровые упражнения, этюды-драматизации,
игры,
хороводы и пляски характерные танцы,музыкальные игры, игры с пением, песенное творчество,
развитие танцевально-игрового творчества), музыкально-дидактические игры (развитие
звуковысотного слуха, развитие ритмического слуха, развитие тембрового и динамического
слуха, игра на детских музыкальных инструментах), и представлен в п.33.2.6 с.209 ФОП ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 5 до 6 лет включает: слушаниие, пение
(упражненияна развитиеслухаи голоса, песни, песенное творчество), образные упражнения
музыкально-ритмические движения (игровые упражнения, упражнения с предметами, этюды,
игры, хороводы и пляски характерные танцы,музыкальные игры, игры с пением, песенное
творчество, развитие танцевально-игрового творчества), музыкальные игры (игры, игры с

93

пением) музыкально-дидактические игры (развитие
звуковысотного слуха, развитие
ритмического слуха, развитие тембрового и динамического слуха, развитие восприятия музыки
и музыкальной памяти, инсценировки и музыкальные спектакли, развитиетанцевальноигрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах), и представлен в п.33.2.7
с.210
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень музыкальных произведений от 6 до 7 лет включает: слушаниие, пение
(упражненияна развитиеслухаи голоса, песни, песенное творчество), образные упражнения
музыкально-ритмические движения (игровые упражнения, упражнения с предметами, этюды,
игры, хороводы и пляски характерные танцы,музыкальные игры, игры с пением, песенное
творчество, развитие танцевально-игрового творчества), музыкальные игры (игры, игры с
пением) музыкально-дидактические игры (развитие
звуковысотного слуха, развитие
ритмического слуха, развитие тембрового и динамического слуха, развитие восприятия музыки
и музыкальной памяти, инсценировки и музыкальные спектакли, развитиетанцевальноигрового творчества, игра на детских музыкальных инструментах), и представлен в п.33.2.8
с.212
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет включает
иллюстрации
ккнигам
и
представлен
в
п.33.3.1
с.214
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет,
от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет включает иллюстрации к книгам, иллюстрации, репродукции картин
и
представлен
в
п.33.3.2
с.214
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
унего эмпатиии ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения сдетьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей
отинформации, причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационные произведения
Примерный перечень анимационных произведений для детей дошкольного возраста (с пяти
лет)
представлен
в
п.33.4.1
с.215
ФОП
ДО

94

https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных произведений для детей старшего дошкольного
возраста
(6-7
лет)
представлен
в
п.33.4.2
с.217
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Примерный перечень анимационных произведений для детей старшего дошкольного
возраста
(7-8
лет)
представлен
в
п.33.4.3
с.218
ФОП
ДО
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26августа2010 г.№761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральнойпрограммы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических
работников. Заведующий МАДОУ вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с«Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательнымпрограммам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерацииот31июля 2020г.№373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализацииправа
педагогических
работников
на
получение
дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в тригода за счет средств
Организации.
3.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных

95

отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенновырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялымиили, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спятбеспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всеговырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильномуотдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно,последовательнои ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приемапищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных ииндивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторовсреды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врачаРоссийскойФедерации
от28января2021г. № 2,действующим до1марта2027г.(далее –Гигиеническиенормативы), и
Санитарными правилами СанПиН2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарногов рача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличиваетсяежедневная длительностьпребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативовпри температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительностьпрогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также и ндивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельностии т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН2.3/2.4.3590-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного

96

государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №32
(далее–СанПиН по питанию).
Согласнопункту183 Гигиенических нормативов МАДОУ может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлеченияизСанПиН1.2.3685-21Таблицы6.6,6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требованиякорганизацииобразовательногопроцесса
Начало занятий не ранее

всевозраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

всевозраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10минут

Дошкольного возраста, не более

от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

15минут
20минут
25минут
30минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от3 до 4 лет
от4 до 5 лет
от5 до 6 лет
от6 до 7 лет

20минут
30минут
40минут
50 минут или 75 мин
приорганизации 1 занятия
последневногосна
90минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

Все возраста

10минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возраста

2-хминут

Показателиорганизацииобразовательногопроцесса
Продолжительность ночного сна не менее

1–3года
4–7лет

12часов
11часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3года
4–7лет

3часа
2,5часа

Продолжительность прогулок,не менее

длядетей до 7 лет

3часа вдень

Суммарный объем двигательной
активности,не менее

Все возраста

1часа вдень

Утренний подъем,не ранее

Все возраста

7 ч00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до7 лет

10минут

Приложение № 10

97

кСанПиН2.3/2.4.3590-20

Режим питания детей в МАДОУ №9
Время приема пищи
8.30-9.00

Приемы пищи при 8-10 часовом пребывании детей в МАДОУ №9
завтрак
Второй завтрак
обед
полдник

10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30

-

Приложение № 12
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтра какалорийность основного завтрака должна
быть увеличенана 5% соответственно.

Возраст

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление
Бодрствование
Дневнойсон
количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-хлет
Содержание
Время
1год-1,5года

1,5лет-2года

Холодныйпериодгода
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка ко сну,первый сон

9.00-9.30

9.00-9.30

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

98

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00–16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

-

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность идр.)

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность идр.)

13.00–14.30

-

Подготовка ко сну,второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенныйподъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

Уход детейдомой
Теплыйпериодгода

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

99

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну,сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Возвращение с прогулки,

18.20-18.00

Уход детейдомой

до 18.00
Примерный режим дняв группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

до 18.00

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

Игры,подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры,самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

100

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, Уход детейдомой

16.30-18.00
18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры, Уход детейдомой

18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4года

4—5лет

5—6лет

6—7лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия-2 минуты,
перерывы между занятиями,
неменее10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

101

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Занятия (при необходимости)

Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

102

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Уходдомой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующиетребования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, втомчисле, во время письма, рисования ииспользования ЭСО.
Физкультурные,физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовыес портивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, атакже подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам.В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться взале.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, чтонемаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Дляреализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),

103

«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются какв форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
длясамостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов длясюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие

104

рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций дляродителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»10. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

10

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
«Знакомство»
«Знакомство»
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

«Листопад»
«Айболит. Знакомство с
профессией - доктор»

105

«Фрукты»
«Повар. Знакомство с
профессией - повар»

3-я неделя

4-ая неделя

«Я и моѐ имя»

«Папа ,мама, я –дружная
семья»
«Овощи»

«Деревья нашего участка.
Рябина»
«Знакомство с прачечной»

«В гости к кукле Даше»

«Зима»
Каникулы

«Птицы. Зимующие»
«Транспорт»

«В лесу родилась ѐлочка»
«Домашнее животное. Кошка»

«Мой весѐлый звонкий мяч»

«Самолѐт»

«Поезд»

«Зайка беленький»
«Домашнее животное.
Собака»
«Масленица»

«8 марта»

«Музыкальные инструменты»

«Комнатные растения»

«Автобус»

«Весна»

«Берѐза»

«Вышла курочка гулять»

«Аквариумные рыбки»

«Первые цветы»

«Насекомые»

«Корова»

Июнь

Безопасное поведение в
природе

«Козочка рогатая, козочка
бодатая»

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт

106

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
День знаний
Сад, фрукты
Сентябрь
Осень, признаки осени
Лес, грибы, ягоды
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь

Домашние животные
Зима, признаки зимы
Зимние забавы

Дикие животные
Зимующие птицы
Зимние забавы

3-я неделя

4-ая неделя

Огород овощи
Перелетные птицы

Откуда хлеб пришел
Одежда, обувь, головные
уборы
Продукты питания, труд
повара

Посуда
Дикие животные зимой
Профессии

Новый год
Дом, мебель, бытовые
приборы
Транспорт, ПДД

Человек, тело человека

Моя семья

Мамин праздник

мой город- моя улица

Наша Армия, защитники
Отечества
Весна, перелетные птицы

Рыбы, мир морей и океанов

Космос

игрушки

Библиотека, творчество С.
Маршака, С.Михалкова,
А.Барто
Спорт

Весна, обобщение Насекомые

День Победы

Труд людей весной

Растения луга и сада

Июнь

Безопасное поведение в
природе

Безопасность на воде

Наблюдаем за насекомыми

Июль

Собираемся в путешествие

Любимые сказки

Народные игрушки

Август

Неделя здоровья

Птицы в городе

Неделя экспериментирования

Февраль
Март
Апрель
Май

Безопасность дорожного
движения
Растения на участке детского
сада
Мы любим спорт

107

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
День знаний
Сад, фрукты
Сентябрь
Осень, признаки осени
Лес, грибы, ягоды
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Домашние животные
Зима, признаки зимы
Зимние забавы

Дикие животные
Зимующие птицы
Зимние забавы

3-я неделя

4-ая неделя

Огород овощи
Перелетные птицы

Откуда хлеб пришел
Одежда, обувь, головные
уборы
Продукты питания, труд
повара

Посуда
Дикие животные зимой
Профессии

Новый год
Дом, мебель, бытовые
приборы
Транспорт, ПДД

Человек, тело человека

Моя семья

Мамин праздник

мой город- моя улица

Наша Армия, защитники
Отечества
Весна, перелетные птицы

Рыбы, мир морей и океанов

Космос

игрушки

Библиотека, творчество С.
Маршака, С.Михалкова,
А.Барто
Спорт

Весна, обобщение Насекомые

День Победы

Труд людей весной

Растения луга и сада

Свойства воды

Безопасное поведение у воды

Комнатные растения

Одежда и обувь

Дома и здания

Разнообразие животных

Декоративные растения

Что за чудо эти сказки

Что такое дружба

Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
Достопримечательности
родного города (села)
Свойства природных
материалов

108

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
ТН День знаний
ТН Сад, фрукты
Сентябрь
Осень, признаки осени
Лес, грибы, ягоды
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Домашние животные

Дикие животные

Зима, признаки зимы
Зимние забавы

ТН Зимующие птицы
Зимние забавы

3-я неделя

4-ая неделя

Огород овощи
Перелетные птицы

Откуда хлеб пришел
Одежда, обувь, головные
уборы
ТН Продукты питания, труд
повара

Посуда
ТН Дикие животные зимой
ТН Профессии

ТОП Новый год
Дом, мебель, бытовые
приборы
Транспорт, ПДД

Человек, тело человека

Моя семья

Мамин праздник

ТОП мой город- моя улица

ТОП Наша Армия, защитники
Отечества
Весна, перелетные птицы

Рыбы, мир морей и океанов

ТН Космос

Игрушки

Библиотека, творчество С.
Маршака, С.Михалкова,
А.Барто
Спорт

Весна, обобщение Насекомые

ТН День Победы

Труд людей весной

Растения луга и сада

День защиты детей. ТОП «Я –
ребенок! И я имею право!»

ТОП «Пушкинский день
России»

ТОП «Природные
сообщества: Водоем»

ТОП «Лето красное пришло!»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая Дымка»

«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

«Кружево и вышивка»

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Школа здоровья»

Сокращения: ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

109

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
1-ая неделя
2-ая неделя
Месяц
ТН День знаний
Сад, фрукты
Сентябрь
Осень, признаки осени
Лес, грибы, ягоды
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Июль
Август

Моя Родина-Россия

Дикие животные Домашние
животные

Зима, признаки зимы
Зимние забавы

Зимующие птицы
Зимние забавы

3-я неделя

4-ая неделя

Огород овощи
Перелетные птицы

Откуда хлеб пришел
Одежда, обувь, головные
уборы
Продукты питания, труд
повара

Посуда
Дикие животные зимой
Профессии

ТН Человек, тело человека

Моя семья

ТОП Наша Армия, защитники
Отечества
Весна, перелетные птицы

Мамин праздник

ТОП Животные жарких стран

Рыбы, мир морей и океанов

ТН Космос

ТОП Весна, обобщение
Насекомые
ТН День защиты детей. ТОП
«Я – ребенок! И я имею
право!»

ТН День Победы

Школа, школьные
принадлежности
Труд людей весной

«Пушкинский день России»

«Сказки Пушкина»

ТОП Новый год
Дом, мебель, бытовые
приборы
ТОП Транспорт, ПДД
Библиотека, творчество С.
Маршака, С.Михалкова,
А.Барто
Спорт
Растения луга и сада
«Школа здоровья»

Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая Гжель»

«Золотая Хохлома»

«Русская игрушка»

ТОП «Ярмарка народных
мастеров»

ТОП «Любимые книги»

ТОП «Скоро в школу!»

Сокращения: ТОП – тематический образовательный проект; ТН – тематическая неделя

«Кружево и вышивка»

110

Формы организации образовательного процесса в течение недели.
№ Образовател
Виды
Виды образовательной
п\п ьные области
деятельности
деятельности
1.

2.

3.

4.

5.

Количество в неделю
Ран. 2
возр мл.

Ср.

Ст.

Под

Обязательная часть
в/з
в/з
в/з
в/з
СоциальноКоммуникативная Развитие социальных
(Сд)
(Сд)
(Сд)
(Сд)
коммуникати
представлений о мире людей
вное
(воспитатель, психолог). Решение
развитие
ситуативных задач
Познаватель ПознавательноРазвитие сенсорной культуры
2 (з) ное развитие исследовательска Развитие математических
- 1(з) 1(з) 1(з) 1(з)
я
представлений
Письмо
- 1 (з)
в/з
в/з
Реализация проектов
1(з) 1(з) 1(з)
Речевое
развитие

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Художествен Конструирование
ноИзобразительная
эстетическое Музыкальная
развитие
Физическое
развитие

Двигательная

Экспериментирование и наблюдение

(Сд)

(Сд)

Развитие речи
Чтение художественной
литературы.

2(з) 1(з) 1(з) 1(з) 1(з)
в/з 1(з) 1(з) 1(з) 1(з)

Рисование

1(з) 2(з) 2(з) 2(з) 2(з)

Аппликация/
ручной труд
Лепка

Музыка
Развитие движений
Физкультура

(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

1(з) 1(з)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

-

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)
в/з
(сд)
в/з
(Сд)

в/з
(Сд)
в/з
(сд)
в/з
(Сд)

в/з
(Сд)
в/з
(сд)
в/з
(Сд)

в/з
(Сд)
в/з
(сд)
в/з
(Сд)

в/з
(Сд)
в/з
(сд)
в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з 1(з)
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

-

в/з
(Сд)

в/з
(Сд)

1(з) 1(з)

10
10

11
11

12
12

-

1(з) 1(з) 1(з) 1(з)
2 (з) 2(з) 2(з) 2(з)
- -2(з) 3(з) 3(з) 3(з)

1(з)
2(з)
-3(з)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.

Социальнокоммуникати
вное
развитие

Игровая
ОБЖ
Коммуникативная
Самообслуживани
е и элементарный
бытовой труд

Труд

Обучение правилам
пожарной безопасности
(программа «Друзья
пожарных»)
Обучение правилам
безопасности дорожного
движения (программа
«Зеленый огонек»)

Игра

Познаватель
ное развитие
2.

3.

Познавательноисследовательска
я

Художествен Конструирование
ноэстетическое
развитие

Беседа, загадка, разговор
Конкурсы, викторины, досуги
Развитие нравственных чувств и
патриотических качеств
(программа «Родничок»)
Программа метеонаблюдений
«Юные синоптики»
конструирование

Итого занятий по основной образовательной программе
Фактическое количество занятий в группе

15
15

15
15

111

3.6. Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-24 учебном
году в МАДОУ №9. Разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(часть 9 статьи 2); Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г.
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»; СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»; Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155); Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
Нерабочие дни
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика, первичный
Первая половина октября
2 недели
мониторинг
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

2 недели

Образовательный процесс в МАДОУ № 9 организован с 01 сентября 2023г. по 31 мая 2024 г.
1. Учебный график МАДОУ № 9:
Сроки
Организация
Количество недель
Количество
деятельности
выходных/
праздничных дней
01.09. - 29.10.2023 г.
Учебный процесс
8
18/0
30.10. – 05.11.2023 г.
Каникулы
1
2/1
06.11 – 31.12.2022 г.
Учебный процесс
8
16/1
01. 01.– 07.01. 2024 г
Каникулы.
1
0/7
8.01. – 24.03.2024 г.
Учебный процесс
11
22/2
25.03. -31.03.2024 г.
Каникулы
1
2/0
01.04. – 31.05.2024 г.
Учебный процесс
9
16/3
Итого:
Учебный процесс-36 недель
Каникулы-3 недели
Выходные дни - 76
праздничные дни - 14
2. Праздничные мероприятия в МАДОУ№9
01.09. 2023 г. – День знаний.
11.03. - 17.03.2024 г. – Масленица
04.09. - 08.09.2023 г. - Неделя здоровья и
01.03.- 07.03.2024 г. – Международный
безопасности
Женский День
23.10. – 27.10.2023 г. - Осенины
01.04.2024 г. – День юмора и смеха
04.11. 2023 г. – День народного единства
19.04.2024 г. – Благотворительный концерт
(участие в городском детском фестивале)
05.05.2024 г. – День Победы (участие в
26.11. 2023 г. – День Матери в России
марафоне Победы)
09.12. 2023 г. – День Героев России
27.05. -31.05.2024 г – Выпускные балы.
25.12. – 29.12. 2023 г. – Новогодние
утренники.
22.02.2024 г. – День Защитников Отечества.

112

Примечание: Ежемесячно в МАДОУ№ 9 проводятся День Здоровья и Неделя здоровья (1 раз в
год), предполагающие активные занятия на свежем воздухе, организацию спортивного досуга
во всех группах.
3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

113

Месяц

Сентябрь

Патриотическое

ДеньБородинског
осражения
(7 сентября)
Международный
день мира
(21 сентября)
Всемирный день
учителя
(5 октября)

Октябрь

Ноябрь

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Таблица 1

Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
оздоровитель Эстетическое
ное
Международный
День шарлотки
день чистого
и осенних
День
воздуха для
пирогов
Международный
воспитателя и
голубого неба
(13 сентября)
день
всех
(7 сентября)
благотворительности
дошкольных
Международн
(5 сентября)
работников
День знаний (1
ый день
(27 сентября)
сентября)
туризма (27
сентября)
Всемирный день
Международны
Всемирный день
День отца в
зашиты
й день музыки
хлеба
России
животных
(1 октября)
(16 октября)
(5 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
Международны
Международный
день Бабушек и
й день
день пожилых
Дедушек
анимации
людей(1 октября)
(28 октября)
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День милиции
(день
Всемирный день
День матери в
День Самуила
сотрудника
телевидения
России
Маршака
органов
(21 ноября)
(27 ноября)
(3 ноября)
внутренних дел)
(10 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)

114

Месяц

Патриотическое
День
неизвестного
солдата (3
декабря)

Декабрь

Январь

День Героев
Отечества
(9 декабря)
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
Всемирный день
родного языка
(10 февраля)

Февраль

Март

День защитника
Отечества
(23 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
День

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
оздоровитель
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник

Международный
день образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

Всемирный
день дикой природы
(3 марта)

День Лего
(28 января)
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих
(19 февраля)

Международный Всемирный день
день кукольника кошек (1 марта)
(21 марта)
Сороки или

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский
день хоккея
(1 декабря)

Эстетическое
Международны
й день
художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Всемирный день
Неделя зимних
«спасибо» (11
игр и забав
января)

День здоровья
21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Международный
женский день 8
марта
Международный

Международн
ый день
домашнего
супа (4
февраля)
Международн
ый день
выключенных
гаджетов (5
марта)
Всемир

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международны
й день театра
(27 марта)
День Корнея

115

Месяц

Патриотическое
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
оздоровитель
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное
жаворонки
день счастья
ный день сна
(22 марта)
(20 марта)
(19 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящѐнные 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)

Апрель

Май

Июнь

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)

Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля)
(1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный
день здоровья
(7 апреля)

День
подснежника
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международн
ый день цирка
(17 апреля)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День донора
(20 апреля)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
Международный
день защиты детей
(1 июня)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

Международный
день семей
(14 мая)
Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Международн
ый день
пожарных
(4 мая)

Международн
ый День
молока

Эстетическое
Чуковского
(31 марта)

День
российской
анимации (8
апреля
Международны
й день
культуры
(15 апреля)
Международны
й день танца
(29 апреля)
Международны
й день
культурного
разнообразия
во имя диалога
и развития (21
мая)
Международны
й день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)

116

Месяц

Июль

Август

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноФизическое и
нравственное
оздоровитель Эстетическое
Трудовое
Познавательное
Социальное
ное
(1 июня)
Всемирный
День России
день
(12 июня)
велосипеда(3
Международны
июня)
День моряка
Всемирный день
й день цветка
(25 июня)
океанов (8 июня)
Всемирный
(21 июня)
День памяти и
день
скорби (22 июня)
прогулки(19
июня)
День сюрпризов
(2 июля)
День военноВсемирный день
Всемирный
Международны
День семьи, любви и День металлурга
морского флота
шахмат (20
й день торта
Международный день шоколада
верности (8 июля)
(17 июля)
(30 июля)
июля)
(11 июля)
(20 июля)
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
Международный
День
День
День воздушноМеждународный
День строителя
гуманитарной
день коренных физкультурник
российского
десантных войск
день светофора
помощи
(14 августа)
народов мира
а
кино (27
России (2 августа)
(5 августа)
(19 августа)
(9 августа)
(13 августа)
августа)

117

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг,реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма
календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта
часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года
в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они отражают приоритеты
воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могут изменяться в каждом новом учебном году.

Таблица 2

5.

1 октября

6.
7.

5 октября
5 октября

8.

28 октября

9.

1 ноября

Календарный план воспитательной работы в МАДОУ №9 на 2023-2024 учебный год
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное
Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа
событие
№2
№8
№3
№7
№5
№6
№1
№4
№9
№10
День знаний
День Бородинского
сражения
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День учителя
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины

10.

3 ноября

День Самуила Маршака

11.

4 ноября

12.

10 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

13.

27 ноября

14.

30 ноября

15.

3 декабря

16.

3 декабря

№
п/
п

Дата

1.

1 сентября

2.

7 сентября

3.
4.

27
сентября
27
сентября

День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День неизвестного
солдата
Международный день

119

№
п/
п

Дата

17.

5 декабря

18.

9 декабря

19. 12 декабря
20. 30 декабря
21.

Последняя
неделя
декабря

Воспитательное
событие
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День заворачивания
подарков
Любимый праздник
Новый год

23.

11 января

24.

27 января

25.

28 января

Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего

26.

8 февраля

День Российской науки

27.

10
февраля

28.

19
февраля

Всемирный день родного
языка
День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих

29.

23
февраля

День защитника
Отечества

30.

8 марта

Международный женский

22.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа
№2
№8
№3
№7
№5
№6
№1
№4
№9
№10

120

№
п/
п

Дата

31.

20 марта

32.

22 марта

33.

27 марта

34.

31 марта

35.

2 апреля

36.

7 апреля

37.
38.

12 апреля
19 апреля

Всемирный день водных
ресурсов
Международный день
театра
День Корнея Чуковского
Международный день
детской книги
Всемирный день
здоровья
День космонавтики
День подснежника

39.

22 апреля

Всемирный день Земли

40.

29 апреля

Международный день
танца

41.

1 мая

День весны и Труда

42.

9 мая

День Победы

43.

18 мая

44.

19 мая

45.

24 мая

46.

1 июня

Воспитательное
событие
день
Международный день
счастья

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день
защиты детей

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа
№2
№8
№3
№7
№5
№6
№1
№4
№9
№10

121

№
п/
п

Дата

47.

3 июня

48.

6 июня

49.

12 июня

День России

50.

22 июня

51.

8 июля

52.

11 июля

53.

30 июля

54.

2 августа

55.

5 августа

День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации

56. 13 августа
57. 22 августа

Воспитательное
событие
Всемирный день
велосипеда
День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа Группа
№2
№8
№3
№7
№5
№6
№1
№4
№9
№10

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)